Педагогическа технология на групова работа с използване на интерактивни методи в обучението по физика и астрономия в 9. клас

Педагогическата технология на групова работа с използване на интерактивни методи се прилага при изучаване на раздел „Топлинни явления“ в часовете по физика и астрономия в 9. клас. Началото на изграждане на знания и умения, свързани с този раздел, се поставя в 5. клас с учебния предмет „Човекът и природата“. В 9. клас се въвеждат понятията: абсолютна нула, абсолютна температура, термодинамични параметри, вътрешна енергия, количество топлина, специфичен топлинен капацитет, идеален газ, изопроцеси, преходи между състоянията на веществата, топлинни машини и коефициент на полезно действие. Въз основа на дългогодишния си опит и на проведения педагогически експеримент предлагам следната програма.

Програма за групова форма на обучение с използване на различни видове групова работа в часовете по физика и астрономия – раздел „Топлинни явления“ 

За груповата работа подходящи интерактивни методи са: учебен проект, беседа, дискусия, проучване и решаване на казуси, изграждане на интелектуална карта, мозъчна атака.

Процесуален компонент на технологията 

Независимо от избрания интерактивен метод методиката за групова работа включва следните технологични етапи:

1. Определяне на екипите (на доброволен принцип).
2. Избиране на групов отговорник (във всяка група).
3. Обсъждане на условието на задачата (трябва да бъде разбрано от всички). Планиране на дейността, уточняване на етапите на решение на задачата.
4. Разпределяне на „ролите“ (ако има вътрешно диференциране на дейността).
5. Обсъждане на вариантите – отговорите са на основата на взаимен обмен на информация, опит и компетентности. Всеки член на екипа изразява своята позиция. Групата определя кой да записва общото решение. Предлагат се различни варианти на решение и записване на задачата.
6. Провеждане на самоконтрол и взаимоконтрол на решението. Коригират се допуснатите грешки.
7. Оценка и самооценка на изпълнението на задачата и на работата на членовете на екипа. Коментира се как са се справили всички в сравнение с постиженията при други задачи. Избира се кой да отчете дейността и да мотивира общото решение. Добре е всеки член на екипа да се научи да прави отчет според изискванията. Ако е нужно, се упражнява за това в групата.
8. Отчитане на изпълнението на задачата по екипи пред цялата група. Изразява се мнение за представянето. Може да се внесат допълнения и корекции. Добре е учителят също да направи своята оценка, да поощри или порицае участниците в педагогическото взаимодействие и да обобщи представянето на всеки екип и на целия клас.

Всеки един от посочените структурни компоненти (етапи) на груповата работа се реализира на основата на интеракция. В зависимост от избрания интерактивен метод работата в екип има своя специфика (Тодорина, 2000).

 Контролно-оценъчен компонент на технологията

За да бъде валидна предложената технология, е необходимо да се осъществи обратна връзка и да се проследи нейната ефективност.

За проверка на знанията и уменията на учениците след изучаването на раздела е приложено тестиране. Целите на теста изпълняват ролята на критерии за резултатност на педагогическия процес, която се измерва със степента на тяхната реализация.

За обратна връзка и установяване на отношението на учениците към технологията и на нейната приложимост е направено анкетно проучване. Чрез анкетата се събира информация от учениците за извършената от тях работа, за оценката и самооценката им по отношение на постигнатото.

Проведено е и педагогическо наблюдение, което осигурява необходимата информация за процеси и явления, свързани с използването на технологията.

Анализът на резултатите от тестирането на учениците в края на експерименталното обучение, от анкетното проучване и от проведеното наблюдение ни дава основание с удовлетворение да заключим, че предложената педагогическа технология е ефективна и успешно може да бъде използвана в обучението по физика и астрономия.