Анализ на резултатите от проведен педагогически експеримент на модел на обучение по информационни технологии, чрез виртуална класна стая Google Classroom в 9 клас, тема: „Приложни програми“

Тема: Анализ на резултатите от проведен педагогически експеримент на модел на обучение по информационни технологии, чрез виртуална класна стая Google Classroom в 9 клас, тема: „Приложни програми“.

.

Автор: Атанаска Ланкова – учител по информатика и информационни технологии в 119 СУ „Акад. Михаил Арнаудов“, гр. София

Eлектронен адрес на автора: lankova@abv.bg

Ключови думи: анализ на модел на обучение с виртуална класна стая, виртуална класна стая, приложения на Google Classroom

Резюме: В статията са представени резултати от проведен педагогически експеримент на създаден авторски модел на обучение по информационни технологии, чрез виртуална класна стая Google Classroom в 9. клас тема: Приложни програми. Представени са обобщени данни на получени резултати в две групи ученици, при които е използвана различна методика и продължителност на експерименталното иновативно обучение по информационни технологии.

.

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ПРОГРАМА

Мотивите за създаване и прилагане на авторски модел на обучение по информационни технологии чрез виртуална класна стая Google Classroom в 9 клас, тема: „Приложни програми“, е предизвикателството като нов учител да се включа със собствен модел на обучение в училище, за което облачните технологии, с Google classroom и останалите

Google приложения са сравнително нови, като само част от инструментите на Google Workspace for Education по модела 1:1 се прилагат от 4 години.

Създаденият авторски модел на обучение и проследяване на неговата ефективност чрез приложението му през последните две учебни години се осъществи чрез следната изследователска програма:

Цел на изследването: Да се изследва ефективността на създадения и приложен авторски модел на обучение, чрез виртуална класна стая Google Classroom за повишаване на учебните

постижения по информационни технологии на учениците от 9 клас при изучаване на тема: „Приложни  програми”.

.

Обект на изследването: Процесът на обучение по информационни технологии в 9 клас, тема: Приложни програми – MS Word, MS Excel – общообразователна подготовка.

Предмет на изследване: Модел на обучение по информационни технологии в 9 клас, чрез виртуална класна стая Google Classroom тема: Приложни програми – MS Word, MS Excel – задължителна подготовка.

Хипотеза: Ако системно се използва виртуална класна стая Google Classroom в обучението по ИТ в 9 клас, тема: Приложни програми, то ще спомогне за ефективното повишаване на учебните постижения на учениците.

Изследователски задачи:

   .

ОПИСАНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ЕКСПЕРИМЕНТ

Експериментът е проведен в три етапа – констатиращ, развиващ (формиращ) и заключителен, в периода октомври 2022г. до юни 2024 г. Общия брой ученици участващи в експеримента е 52.

За експериментална група съм избрала 9а клас, тъй като от учебната 2022/2023г. за първи път използвам иновацията предмет на настоящото педагогическото изследване-преподаване на учебния предмет информационни технологии с виртуалната класна стая Google Classroom и продължава и през учебната 2023/2024г.

За експериментална група съм избрала 9а клас, тъй като от учебната 2022/2023г. за първи път използвам иновацията предмет на настоящото педагогическото изследване-преподаване на учебния предмет информационни технологии с виртуалната класна стая Google Classroom и продължава и през учебната 2023/2024г.

С експерименталната и контролната група работим и по модела 1:1 при който всеки ученик и учител имат свое електронно устройство/Chrombook/ и свързан към него персонален профил, постоянен достъп до интернет, учат, работят и общуват в групи, както в класната стая, така и извън нея. Така учениците придобиват необходимите компетентности за работа с приложните програма MS Office и за работа с приложения на Google Workspace for Education. И в двата класа 9а и 9б клас/експериментална и контролна група/ учебния предмет информационни технологии се изучава с годишен брой часове -36 часа и е в раздел А: на учебния план- Задължителни учебни часове .

Констатиращ етап на експеримента – оценяване постиженията на учениците в експерименталната група/9а/ преди обучението- провеждане на входно равнище през учебната 2022/2023г. относно нивото на предварителните знания, умения и компетенции. За целта се провежда входното равнище, което включва практическа задача, изработена за проверка на знанията и практическите уменията за текуща диагностика.

Практическа задача за входно равнище по ИТ 8 клас за учебната 2022/2023г.

.

Създайте кратка презентация/6-7/ слайда за социална мрежа по избор в която да

се включва следната информация:

Критерии за оценка на презентация

Име …………………………………………………………….., Клас ……….., № ……………

Тема на презентация:

………………………………………………………………………………………………………………

Изисквания за създаване на презентация:

Таблица 1 показва резултатите на експерименталната и контролната група преди въвеждане на методиката на обучение с виртуална класна стая Google Classroom в часовете по информационни технологии. Резултатите от входното равнище на експерименталната група 9а е взето от учебната 2022/2023г. , когато са били 8а клас , тъй като тогава за първи път използвам тази иновация – обучение по ИТ, чрез виртуална класна стая. На диаграма 1 са показани графична представените данни.

Таблица 1

Диаграма 1

13 ученици от експерименталната група са с мн. добри оценки, 1 ученик с добра и 11 ученици са се справили отлично. Срещали са затруднения при анимиране на презентацията и липса на слайд с използвани ресурси.

ФОРМИРАЩ ЕТАП

Провеждане на педагогически взаимодействие за оценяване на знанията, уменията и компетенции по информационни технологии, чрез електронен тест и практическа задача и по този начин се изследва вече въведената иновация в експерименталната група.

Теста за проверка на изходно равнище (изходни постижения след приложената иновация- модел на обучение) е изготвен с приложението Смарт Тест и съдържа 11 въпроса. Формулата за оценяване е избрана в приложението, както следва: 2+(брой получени точки/ всички точки)*4

Приложението Смарт Тест дава възможност да се зададе опция за разбъркване на въпроси и отговори , а така също и един въпрос на страница.

За проверка на практическите умения съгласно учебната програма по информационни технологии и вида на учебния предмет с практическа насоченост се проведе нестандартизирано наблюдение, еднократно. Разработена е бланка-протокол за наблюдение в която се обозначават наблюдаваните лица и единици за наблюдение- показателите. Използвам пряко наблюдение.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН ЕТАП

Заключителния етап включва сравняване на табличната с реално изчислена стойност на проверяващата величина позволяваща да се вземе решение за приемането или отхвърлянето на нулевата статистическа хипотеза.

Таблица 2

Резултатите от таблица 3 показват, че експерименталната група е повишила успеха след въвеждане на иновативния метод на обучение.

Диаграма 2 показва сравнение на резултатите на входно и изходно равнище на контролната и експерименталната група.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Диаграма 2

Резултатът на експерименталната група (ЕГ) от изходното равнище е по-нисък от контролната група (КГ) с 0,16, но същите ученици от ЕГ стартират и с по-нисък резултат. При сравняването на резултатите в двете групи се наблюдава почти еднакво повишение на резултатите (с 0,38 в ЕГ и 0,37 в КГ).

Важно е да се провери дали това повишение се дължи на продължителността на експерименталното обучение – в ЕГ то е продължило 2 учебни години, а в КГ е една година само 2023/2024 г.

– Н₀ – повишаването на постиженията в ЕГ се дължи на случайни фактори

– Н₁ – повишаването на постиженията в ЕГ се дължи на по-голямата продължителност на експерименталното въздействие.

Проверяваме достоверността на поставената хипотеза с помощта на статистически критерий. Изчислявам дисперсията за ЕГ и за КГ с функцията VARPA в Excel^[1], означени съответно с Ϭ₁ = 0.25 за 9^а клас за експерименталната група; Ϭ₂ = 0,18 за 9^б клас за контролната група.

За основа за доказване на хипотезата използвам t-Критерий на Стюдънт (Славчев, А.).

Като използвам таблицата на критични стойности на t-критерия на Стюдънт, определят таблична стойност 2,01 при ниво на значимост 0,05. Което означа, че се потвърждава нулевата хипотеза (H₀) за сметка на алтернативната (H₁). Изводът, който се налага от сравняването на резултатите от двете измервания вход-изход в двете групи е, че ефектът от създадения и приложен експериментален модел на обучение във виртуална стая Google Classroom има своя положителен ефект и че една година обучение е достатъчен да повлияе положително върху успеваемостта на изследваните ученици.

Известно е, че добрата педагогическа практика е ефективна, ако се постигат по-високи резултати. Практическата работа с виртуалната класна стая Google Classroom оказва положително въздействие върху формираните знания и умения у учениците в часовете по информационни технологии, също така спомага за развиване на дигиталната компетентност и прилагането им в обучението по други учебни предмети.

Обучението, чрез този иновативен модел на обучение спомага за усъвършенстване и на други ключови компетентности, включени в новите рамки за образование – усвояват се умения за самостоятелно учене и събиране на информация, развиват се и се усъвършенстват социални и граждански компетентности.

Използвани ресурси:

.

1. https://shortly.bg/xUdtG ↑