ЗНАЧЕНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКОТО ОБУЧЕНИЕ НА РЕАЛНИ РАБОТНИ МЕСТА, НА УЧЕНИЦИ В X КЛАС, ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ УМЕНИЯ И ПОДГОТОВКА ЗА БЪДЕЩА КАРИЕРА

 

Златка Гаврилова, ЕГ „Акад. Людмил Стоянов“, Благоевград

 

РЕЗЮМЕ

В настоящата работа се представят резултати от педагогическо изследване за повишаване на ефективността на знанията, уменията и навиците чрез практическа дейност на реални работни места, на ученици от X клас, като продължение на обучението им в часовете за разширена подготовка /ИУЧ/ от раздел Б на училищния учебен план.

Предимствата на такъв тип обучение са подобряване на уменията за проблемно-ориентирано мислене, работа в екип, решаване на реални проблеми, както и повишаване на мотивацията и увереността на обучаемите в сферата на информационните технологии.

Програмите за практическо обучение предоставят уникална възможност на учениците да приложат учебните си знания в реална работна среда, което ги подготвя за предизвикателствата на бъдещата им кариера.

Всъщност, ИТ уменията стават все по-необходими и заедно с това се превръщат в задължителни за много хора, независимо от тяхната професионална област.

За измерителен инструмент за проверка и оценка на постиженията на обучаемите при усвояване на учебното съдържание е използвана практическа задача от раздел „Електронни таблици“.

КЛЮЧОВИ ДУМИ: информационни технологии, педагогически експеримент, практическо обучение, разширена подготовка, ИУЧ, електронни таблици, t-критерий на Стюдънт, дидактическо изследване, статистика.

УВОД

С разрастващия се брой на компютризирани системи и зависимостта на съвременното общество от информационни технологии, не можем да подценяваме значението на добре обучените ИТ специалисти. Знанието в областта на информационните технологии има огромен потенциал за промяна и подобрение на начина, по който функционираме и взаимодействаме в съвременния свят. В този контекст, практическото обучение по информационни технологии играе ключова роля в подготовката на специалисти с реални умения и компетентности.

Растящите нужди на индустрията и пазара на труда в сферата на информационните технологии преживява бърз растеж и един от основните фактори, който оформя тази тенденция, е завишеното търсене на компетентни ИТ специалисти. Фирмите търсят професионалисти, които не само притежават теоретични познания, но и имат опит с решаване на реални проблеми и работа с последните технологични иновации. Практическото обучение осигурява необходимите умения и увереност на учениците, студентите и специалистите, които да отговарят на изискванията на динамичния пазар на труда.

Подобряване на практическия опит и усвояването на знания по информационни технологии се характеризира с бързи промени и технологични иновации. Стандартните учебни програми често не могат да следят темпото на развитие и иновациите. В резултат на това, училищата и образователните институции трябва да преосмислят подхода към обучението и да интегрират практическия опит в учебната програма. Практическото обучение предоставя на учениците реални проекти и предизвикателства, с които да се справят и така да усвоят знанията по-ефективно и дългосрочно.

Практическото обучение по информационни технологии насърчава развитието на критичното мислене и способността за проблемно решаване. Учениците се изправят пред реални предизвикателства и трябва да се справят с проблеми в реални условия, което ги подготвя за бъдещата им професионална кариера. Това им дава възможност да развият креативни и иновативни решения, които могат да бъдат от съществено значение за бизнеса и обществото. Те стават по-адаптивни и готови да се справят с предизвикателствата на бъдещето, което е критично за успешната им кариера във всяка една професия.

В резултат на това, внедряването на практическото обучение трябва да бъде приоритет за образователните институции и бизнес сектора, за да подготвят квалифицирани и гъвкави професионалисти, способни да се справят с предизвикателствата на бъдещето.

ПОСТАНОВКА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Настоящето изследване е насочено към повишаване ефективността на усвоените знания и умения чрез практикуване на реални работни места и има за цел да покаже, че ученици, които работят в реална работна среда имат по-пълни, по-трайни, по-актуални знания и умения.

Практическото обучение по информационни технологии позволява на учениците да работят в реални сценарии и със съвременни технологии. Те могат да изградят практически умения, свързани с програмиране, управление на бази данни, мрежи, уеб дизайн и други специфични области. Този подход гарантира, че те ще бъдат добре подготвени за предизвикателствата на работната среда.

Обект на изследването е процесът на обучение по информационни технологии в часовета за разширена подготовка, свързан с практическо обучение в реална работна среда и неговата ефективност за по-високи и по-трайни резултати.

Предмет на настоящето изследване са практическите знания и умения на учениците от X клас чрез прилагането им в реална работна среда.

Цел на изследването е да се апробира и представи модел за приложение на практически ориентирано обучение в учебна и реална среда, който води до повишаване на успеваемостта на учениците.

Задачи на изследването

1. Теоретично проучване на основните идеи и виждания в специализираната педагогическа литература по изследвания проблем;
2. Разработване на изследователски инструментариум;
3. Разработване на модела за практическо обучение в реална работна среда;
4. Апробация на модела в експерименталната група
5. Обработване на резултатите и техния анализ
6. Доказване на хипотезата

Хипотеза

Ако учениците практикуват в реална работна среда, то се очаква да се повиши ефективността на практическите им знания и умения по информационни технологии и в частност в раздела „Електронни таблици“, „Текстообработка“ и „Презентационни умения“, както и да се повиши устойчивостта им.

Методи на изследване

За постигане на целта на тази хипотеза са използвани следните методи на изследване:

• Въвеждане на педагогически експеримент в цикъл от уроци;
• Тестиране;
• Анкетиране;
• Статистически методи.

Изследването е осъществено в Езикова гимназия „Акад. Л. Стоянов“ Благоевград, с 24 ученици в X клас.

Програма и фази на изследването

Таблица 1

МОДЕЛ НА ПРАКТИЧЕСКО ОБУЧЕНИЕ ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ В ЧАСОВЕ ЗА РАЗШИРЕНА ПОДГОТОВКА

Името на модела може да бъде „Практически ИТ обучител“. Това е модел, който се стреми да предостави практическо обучение по информационни технологии на ученици, които търсят да разширят своите умения и знания в тази област.

Основна характеристика на модела е включването на ученици в реални проекти. Освен теоретичното обучение, моделът подкрепя и практическо изпълнение на проекти. Учениците имат възможността да работят върху реални проекти, като участват във фирми и така решават реални сценарии и задачи, с които ще се сблъскат в реалния свят.

Функционалности на модела:

• При този модел обучението е персонализирано – всеки ученик индивидуално се явява на работно място, където ментор или наставник подпомага учениците при затруднения или при възникване н апроблемна ситуация;
• Моделът предлага интерактивни демонстрации и задачи, които допринасят за по-добро усвояване на материала. Тези задачи се реализират на „работното място“;
• Моделът покрива различни аспекти на информационните технологии – основно текстообработка, електронни таблици, презентационни умения и по- рядко мрежи, сигурност, бази данни, хардурени системи и др;
• Този модел използва проектно-базирано обучение, защото учениците участвуват в реални проекти и могат да решават реални задачи, за да приложат наученото в класната стая;
• Моделът предоставя подкрепа от опитни инструктори и ментори, които са експерти в различни области на бизнеса. Те помагат на учениците да преодоляват препятствия и да получават индивидуално внимание при необходимост.
• Практическите задачи, които решава всеки ученик са достъпни в онлайн платформата TEAMS е, която позволява на учениците да учат отвсякъде и по всяко време. Това прави обучението максимално гъвкаво и удобно.
• Потребителите могат да следят своя напредък и да получават обратна връзка за своите успехи и затруднения – от една страна от менторите, от друга страна – от учителя в класната стая.

Какво прави този модел специален? Моделът „Практически ИТ Обучител“ се отличава със своето интерактивно обучение и фокус върху решаването на практически задачи. Моделът е разработен така, че да съчетава теоретични знания с реални сценарии, за да подготви потребителите да се справят успешно с предизвикателствата в областта на информационните технологии.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ И СТАТИСТИКА

За изпробване на модела за практическо обучение използвам 18 часа от програмата за ИУЧ, които дават възможност за осъществяване на обучение в разширена подготовка.

Проведох експеримента през втори учебен срок  на учебната 2022/2023г. върху модул „Електронни таблици“ с учениците от Xг клас – избраната експериментална група.

Фирмите, които отвориха врати за посещение на ученици са шест – офис на туристическа фирма, банков офис; офис на издателство, офис на мебелна къща; канцеларията в училище; офис на агенция за недвижими имоти.

С всеки от представителите на фирми, които тук ще наричам ментори – всички родители на ученици от училището ни, изготвихме програма за задължителните функции, които да упражнят с учениците. Менторите изготвиха и списък с най-често използваните задачи за Excel, които са специфични за техния сектор.

Поради по-малкия брой офиси, които се съгласиха да приемат ученици се наложи в приелите фирми да ходят  по 2 ученици. Присъствието беше по предварително установен график, за да не се нарушава в голяма степен нормалния ритъм на работа. Всички ученици с желание и редовно посещаваха работните си места – в офиса те се чустват значими и освен това специално обгрижени.

Сравнение на резултатите на учениците от експерименталната група и контролната група върху Практическа задача изходно ниво.

 

Диаграма 1

От Диаграма 1. ясно се вижда, че учениците от експерименталната група са се представили много по-добре от контролната група върху Практическата задача изходно ниво.  Средният успех на експерименталната група е Много добър (4,96), а на контролната група Добър (4,38), което показва, че учениците от експерименталната група подобриха своите знания и умения по информационни технологии. Тези резултати са показателни за ефективността на проведения експеримент.

 

Таблица за честотите на резултатите на учениците от Xг клас – експериментална група  и Xв клас – контролна група от Практическа задача изходно ниво

Таблица 2

Сравнение на стойностите на кумулативните относителни честоти  на учениците от контролната група и експерименталната групи от Практическа задача изходно ниво

Диаграма 2

Проведената Практическа задача за изходно ниво потвърди основната хипотеза, че повишаване успеваемостта на учениците в овладяване на знания и умения в модул Електронни таблици и мотивацията им за тяхното изучаване може да се осъществи чрез приложения модел за практическо обучение на реални работни места.

Необходима е проверка на хипотезата. За целта се прилага статистическия метод за проверка на хипотезата, относно разликата между средните стойности на критериите между двете групи – контролна и експериментална.

Прилага се следната процедура за проверка на хипотезата:

Избира се критерий за проверка на хипотезата, а именно t-критерий на Стюдънт. Този критерий се прилага, когато обемите N1 и N2 на извадките A и B са малки или средни, например под 100.

Контролна група Xв клас					Експериментална група Xг клас
X	честота fi	fi*X	x-x1	(x-x1)2	X	честота fi	fi*X	x-x2	(x-x2)2
2	0	0	-2,38	5,640625	2	0	0	-2,96	8,75
3	4	12	-1,38	1,890625	3	0	0	-1,96	3,84
4	10	40	-0,38	0,140625	4	7	28	-0,96	0,92
5	7	35	0,63	0,390625	5	11	55	0,04	0,00
6	3	18	1,63	2,640625	6	6	36	1,04	1,09
Sum	24	105	-1,88	10,70	sum	24	119	-4,79	14,59

Таблица 3

• Сравняваме пресметната стойност на t и „критичната“ стойност :

   >   , т.е. 4,24 > 2,02

Емпиричният критерий е по-голям от критичния. В такъв случай нулевата хипотеза (Н₀) се отхвърля и за вярна се приема алтернативната (Н₁).

Извод: Отхвърля се нулевата хипотеза и се потвърждава алтернативната Н₁, т.е. прилагането на активно учене чрез прилагане на практическо обучение в реална работна среда по информационни технологии и повишаване на равнището на знания, умения и компетентности на учениците, са в пряка зависимост и получените резултати са в резултат на приложения модел.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Моделът на практическо обучение, който е описан в тази статия беше потвърден чрез данни, с които да защити своята иновация:

резултативност –постигната предварително заложена цел за повишаване на знанията, уменията и навиците на учениците от експерименталната група;

ефективност –по-голяма мотивация и активност на учениците от експерименталната група, по-голяма задълбоченост и в този смисъл по-голяма устойчивост на знанията и уменията, развиване на качества като креативност и адаптивност.

В тази разработка беше обсъден един различен метод за практическо обучение по информационни технологии – обучение в реална работна среда. Предимствата на такъв тип обучение са подобряване на уменията за проблемно-ориентирано мислене, работа в екип, решаване на реални проблеми, както и повишаване на мотивацията и увереността на обучаемите в сферата на информационните технологии.

Основната цел на този модел беше да се насърчи интегрирането на практическото обучение в образователните програми по информационни технологии. Това може да се постигне чрез утвърждаване на добри практики в образователните институции, активно сътрудничество с индустрията и предоставяне на учениците възможности за реални проекти и стажове.

Накратко, моделът за практическото обучение по информационни технологии е фокусиран върху създаването на образователна среда, която да предоставя стимулиращи и предизвикателни възможности за развитие на уменията и компетенциите на обучаемите. Това е ключът към успешното им включване в динамичната област на информационните технологии и създаването на квалифицирани специалисти, готови да се справят с предизвикателствата на бъдещето.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Ангелова Е., (2010) – Провеждане на експериментално изследване и апостериорен и статистически анализ на резултатите
2. Андреев, М., (1996), Процесът на обучението. Дидактика. Университетско издателство „Св. Климент Охридски“, София
3. Бижков, Г., В. Краевски, (2007), Методология и методи на педагогическите изследвания. Университетско издателство „Св. Климент Охридски“, София
4. Витанов Л., (2021), Иновативни методи и техники за оценяване на учениците.
5. Гатев К., (1980), Въведение в статистиката: Учебник за студенти от ВУЗ
6. Георгиева М., (2014), Статистика, изд. Мартиленг.
7. Гъров К., Анева С., Тодорова Е., (2010), Основни учебни дейности при обучението по информационни технологии.
8. Иванов, И., (1993), Педагогическото изследване: методология, процедури.
9. Стефанова М., (2005), Педагогическата иновация.
10. Фауст, Х. , (1975), Повишаване на умствената активност на учениците в учебния процес. София: Народна просвета.
11. Active Learning and Teaching Methods for Key Stage 1&2. (2007). Belfast: A PMB Publicaton