Езикът е система от символи за предаване на информация и правила за тяхното комбиниране. Той съществува и у всеки от носителите му като индивидуална кодова система. Chomsky (1958) пръв описва тази индивидуална система на човека в генеративно-трансформационната си граматика. Той въвежда два теоретични конструкта: езикова способност и езикова реализация. Езиковата способност е знанието на индивида за езика, познаването на системата на езика, т.е. на езиковите единици и правилата за тяхното комбиниране.В статията са представени съвременни теоретични модели и подходи за формирането на езиковата способност на детето и овладяването на уменията за езикова реализация. Разгледани са основни твърдения на класическите лингвистични модели. Очертани са механизмът на информационна преработка на човека, някои аспекти на процеса на езиковото развитие и хипотези за езиковата продукция на детето.
Лингвистиката описва езиковата система, като обособява в нея следните области:
- Фонология – системата от звуковете на езика и правилата за тяхното комбиниране;
- Морфология – инвентарът от морфеми и правилата за тяхната употреба;
- Синтаксис – структурите и правилата на изреченията и съставящите ги словосъчетания;
- Семантика – съдържанието на лексикалните единици и на синтактичните структури;
- Прагматика – правилата, целите и видовете контекст за употреба на езиковите единици.
Езиковата реализация е реалната употреба на езика от индивида в процеса на общуване, процесът на кодиране и декодиране на съобщенията в изказванията, реализацията на езиковата му способност чрез четири (езикови) модалности: две на устния език – продукция (пораждане, формулиране на съобщения от говорителя при говорене) и разбиране (декодиране на съобщението от слушателя при слушане); и две на писмения език – четене и писане.
Езиковото развитие е терминът за означаване описанието на формирането на езиковата способност на детето за родния му език и овладяването на уменията за езикова реализация.
Езиково нарушение е всяко нарушение на езиковата способност и/или на езиковата реализация на отделния индивид – дете или възрастен.
Лингвистични модели
Класическото обяснение на детския език е в съответствие с общата форма на психолингвистичните модели, които обясняват продукцията на равнището на отделното изречение.
Твърдения на класическите модели:
- Езиковото формулиране на детето е творческо (креативно).
- Това заключение е в съответствие с генеративността на езиковото знание.
Голяма част от езиковата употреба е стереотипна и с рутинни изрази в ранния език, които може да се предвидят в последователността на играта дете – възрастен. Децата невинаги създават изказванията си от нищото, а често казват това, което вече са казали преди в ситуацията или го е казал някой друг. Езикът, който децата чуват от възрастните, е лошо оформен и с ограничен обем. На пръв поглед това противоречи на бързината, с която децата учат езика, и не подкрепя извода, че децата репродуцират входния език.
Вероятността детето да има спомен от предишен опит е много по-голяма, отколкото се предполага, а това му дава възможност за продукция и от двата вида – и имитативна, и спонтанна. Следователно, когато проявите на децата се анализират на по-дълбоко равнище, става ясно, че креативността е по-рядко явление, отколкото се приема в класическото обяснение, а не само едното или само другото.