Преглед на обърнатото обучение (Hamdan et al., 2013) представя четирите стълба на този модел. Точно както няма две еднакви традиционни класни стаи, така няма и две еднакви обърнати класни стаи. Обърнатото обучение се фокусира върху удовлетворяването на индивидуалните потребности за знания на ученика чрез ясен набор от правила, по начин, различен от установената методология. Четирите стълба на F-L-I-P са: гъвкава учебна среда, култура на обучение, планирано съдържание и професионален обучаващ.
- Гъвкава учебна среда. Учителите трябва да очакват, че учебните часове ще бъдат „донякъде хаотични и шумни”, че сроковете и оценките по време на обучението също ще са гъвкави. Методът на обърнатата класна стая позволява разнообразен режим на обучение; учителите често пренареждат учебното съдържание, за да включат работа по групи, независими проучвания, представяне и оценяване. Те създават гъвкава среда, в която учениците избират кога и къде да учат.
- Култура на обучение. Класната стая става насочена към учениците. Ролята на обучаваните се променя – вместо да са продукт на обучението, те са в центъра на обучението, където могат активно да трупат знания, да участват в собственото си оценяване. Учениците могат да ускорят своето обучение, като преглеждат съдържанието самостоятелно, а учителите могат да се възползват от срещите „лице в лице”, за да обяснят, затвърдят и обобщят материала.
- Планирано съдържание. От учителите се изисква предварително да планират съдържанието и да преценят какво трябва да преподават директно, така че времето в класната стая да може да се използва за други методи, като например: стратегии за активно обучение, обучение на връстници, проблеми по време на учене, лидерство в зависимост от нивото и материята.
- Професионален обучаващ. Учебните видеоклипове, използвани за обърнатата класна стая, не могат да заместят професионалните преподаватели. В модела на обърнатата класна стая професионалните обучаващи са по-важни от всякога и често са по-взискателни от традиционните. Те трябва да могат да определят кога и как да променят инструкциите си към групата, съобразно с индивидуалните нужди на учениците, и как да протичат лекциите „лице в лице”.
Обърнатата класна стая има четири фази (вж. подр. Gerstein, 2011).
Фигура 3. Фази на обърнатата класна стая
1. Първа фаза. Цикълът често започва с пробно упражнение. Тази автентична, често практическа учебна дейност напълно ангажира обучавания. Това е конкретен опит, който изисква внимание от повечето, ако не и от всички сетива. Учещите се „запалват” в резултат от личното си участие и желаят да придадат значимост на тези дейности. Запознават се с понятия и термини, включени в пробното упражнение. Изучават мнението на експертите по темата. Информацията е представяна посредством видео лекции, богати на съдържание уебсайтове (YouTube) и/или онлайн тестове и задания (Educaplay).
Фигура 4. Първа фаза на обърнатата класна стая
2. Втора фаза. По метода на обърнатата класна стая това е времето, когато учещите гледат богати на съдържание обучителни видеоклипове. Понятията трябва да бъдат представени в достъпна форма. Обучаваните могат да използват онлайн ресурси, могат да ги изтеглят и по този начин да учат със собствено темпо, независимо от обучителите си. Това е едно от ценните предимства на метода на обърнатата класна стая.
Фигура 5. Втора фаза на обърнатата класна стая
Тези материали се използват от обучаващите се при самостоятелно учене. Те могат да преглеждат неограничено всичко, което им се е сторило интересно или не са разбрали. Това е асинхронно учене и като такова позволява на учещия да разположи времето си за учене според нуждите си.
3. Трета фаза. Обучаващите се размишляват върху наученото по време на предишните фази. Това е фаза на осмисляне на всичко прочетено и научено по време на самостоятелното учене и присъствените уроци. Учещите могат да формулират и конструират придобитите знания, получени от онлайн текстовете и учебните видеоклипове. В рамките на стандартната училищна система това би било фазата, в която се проверяват резултатите от наученото.
Фигура 6. Трета фаза на обърнатата класна стая
4. Четвърта фаза. По време на тази фаза обучаваните показват логично приложение на материала, който са научили. Тези нови знания и умения, пречупени през призмата на индивидуалното разбиране, може да бъдат използвани в реалния живот.
Тази фаза на цикъла е най-добре да се осъществи под формата на присъствена лекция, като работа в група. Причините за подобна препоръка са следните:
- обучителят може да даде съвет на обучаващия се за видовете проекти и инструменти, които са най-подходящи за него;
- работата в група, съставена от обучавани и обучители, увеличава мотивацията и предоставя възможност за обратна връзка.
Фигура 7. Четвърта фаза на обърнатата класна стая