Дейностно ориентираният подход в обучението по чужд език, или как да превърнем предмета „Английски език“ в реално средство за комуникация

Езиковото обучение и преподаване в контекста на европейската езикова образователна политика

Според резюмето за Общата европейска езикова рамка на В. Мартинюк, Отдел „Езикова политика“ на Съвета на Европа (Martyniuk, 2006: 2), политиката на СЕ за езиковото обучение се основава върху следните водещи принципи, в които Task-Based Approach може да се впише напълно:

• Езиковото обучение е за всички: възможностите за развитие на техния многоезичен репертоар са необходимост за всички граждани в съвременна Европа;
• Езиковото обучение е за учащия: то трябва да се основава на целесъобразни и реалистични цели, които отразяват нуждите, интересите, мотивацията и способностите на учащите;
• Езиковото обучение служи за междукултурно общуване: то е от решаващо значение за гарантиране на успешно взаимодействие през езикови и културни граници и развива отвореност към многоезичния репертоар на другите;
• Езиковото обучение е за цял живот: то трябва да развива отговорността на учащите и необходимата независимост за посрещане на предизвикателствата на ученето през целия живот;
• Езиковото преподаване е координирано: трябва да се планира като цяло, обхващащо конкретизирането на целите, материалите и методите на преподаване/учене, оценката на постиженията на учащите, както и разработването на подходящи конвергенции между всички езици, които учащите имат или желаят да добавят в репертоара си;
• Езиковото преподаване е последователно и прозрачно: разработващите образователните политики, авторите на учебните програми, авторите на учебниците, проверяващите органи, подготвящите учители, преподаващите и учащите се трябва да имат едни и същи цели и критерии за оценка;
• Езиковото обучение и езиковото преподаване са динамични процеси през целия живот, в отговор на придобития опит, както и на променящите се условия и употреба.

Целите на обучението по чужди езици са да се подготвят учениците за общуване с хора, принадлежащи към други културни и езикови общности, в ситуации, надхвърлящи рамките на родноезиковата среда; да се научат да търсят, откриват и разбират информация от източници на чужд език; да се повиши езиковата им култура; да се развият у тях умения за по-нататъшно самостоятелно изучаване и усъвършенстване на владеенето на чужди езици.

Посочените най-общи цели на чуждоезиковото обучение се конкретизират в изграждането и развитието на комуникативната компетентност на учениците, тяхната способност да възприемат устна и писмена реч и да създават устни и писмени изказвания, и дейностно ориентираният подход се явява истински двигател за осъществяване на тези цели, без, разбира се, да се подценяват онези подходи и методи, които всеки от нас подбира за ефективността на преподавателската си работа по чужд език.

С въвеждането на т.нар. Прагово равнище 1990, в което се включват дискурсни стратегии, социо-културен компонент, компенсаторни стратегии и компонентът „учене как да се учи“, започва нова вълна на чуждоезиковото обучение. То съдържа подобрения в спецификацията на категориите и дава някои по-нови версии, отразяващи различията в чуждоезиковото обучение, които се явяват в 90-те в сравнение със 70-те години на миналия век. Тук се включват промени в класификацията на езиковите функции и в спецификацията на граматическия и лексикалния инвентар. Освен това се добавят две нови категории на езиковите функции: „структуриране на дискурса“ и „комуникационна поправка“. Промените и допълненията в новата версия идват като резултат от опита, натрупан от различните приложения на първата версия, и от по-нататъшната перцепция и развитие в комуникативното умение и последиците от това за учебната практика (Продановска-Попоска & Нешковска, 2018: 416).

Дейностно ориентираното езиково обучение дава възможност на учителя да доближи максимално своята преподавателска работа до употребата на езика в реалния живот и по този начин се явява като ефективен инструмент за мотивация на учениците за учене и практическо реализиране на знанията им по чужд език. Използване на автентични материали като разговори, разкази, аудио- и видеозаписи в един добре планиран модул с последователност на задачите, работа по групи и по двойки, споделяне на личен опит в дискусии, вземане на решения и креативност в изпълнението на заданията – всичко това и още много интерпретации на дейностно ориентирания подход надграждат професионалната компетентност на учителя по чужд език и му дават реални основания да се гордее с постиженията на своите ученици.