i-Продължаващо образование

Педагогическа технология за усвояване на прилагателното име при учениците от втори клас

0
0чакващи редакция

Педагогическа технология за усвояване на прилагателното име при учениците от втори клас

автор:Недка Недкова Недева-Тошкова

Месторабота:ОУ „Стефан Пешев” – гр. Севлиево

e-mail: nedka.nedeva@abv.bg

.

Резюме

Иновативните методи на обучение са методи, които носят нов съвременен начин за взаимодействие „учител – ученик“, носеща новост в практически дейности в процеса на усвояване на учебния материал.

Подобряване на качеството и ефективността на обучението на учениците зависи от подбора и използването от педагога на разнообразие от методи на преподаване, които са адекватни на темата и ситуацията, както и от активиране, субект-субектни отношения на цялостния образователен процес.

В настоящата статия са представени особеностите на интерактивните и иновативните методи на обучение и тяхното приложение в учебните часове по български език и литература във втори клас. Представени са игри за усвояване на прилагателното име.

Keywords: ученици, начален етап, прилагателно име, български език

.

Въведение

Живеем в свят на бързо променящи се технологии и образование изправено пред предизвикателството да актуализира методите на преподаване, чрез които да предоставя на учениците среда, която да ги мотивира и да развива и тях по иновативен начин техните знания и умения. В настоящите условия на развитие на съвременното общество е уместно въвеждането на иновативни методи на обучение и използването на различни педагогически технологии в образователния процес, за да се повиши неговата ефективност.

Изложение

Иновативните методи на обучение са методи, които носят нов съвременен начин за взаимодействие „учител – ученик“, носеща новост в практически дейности в процеса на усвояване на учебния материал.

Подобряване на качеството и ефективността на обучението на учениците зависи от подбора и използването от педагога на разнообразие от методи на преподаване, които са адекватни на темата и ситуацията, както и от активиране, субект-субектни отношения на цялостния образователен процес.

Съвременните методи на обучение са неизменна част от работата на учителя. В началния етап на обучение на учениците активно се използват различни методи, които да развиват не само познавателните, но и когнитивните умения на малките ученици.

Съществуват много интерактивни и иновативни методи, но в статията ще бъдат представени само част от тях, и по – конкретно, тези които имат най- голяма приложимост в обучението по български език.

–Групиране : „ известен е още като „работа в група/екип.“, „пила“, метод Елиът Арънсън. Създават се групи от 6 ученика. Учебният материал се разделя на отделни единици. Всяка група изучава своя блок-модул от информация. Търси се и допълнителна информация. Говорител на групата/експерт/ представя пред всички наученото. Втори вариант на приложение: Извършва се ново разпределение на учениците в нови групи, като всеки участник запознава новата си група с наученото по проблема в първата си група/среща на експертите/. Следва ново възстановяване на първите групи. „Експертите запознават „своите“ с информацията, усвоена от другите групи.“ (Георгиева С.,2008)
–Пирамида- „метод за събиране на информация, резултат от индивидуалната работа, работа в двойка, четворка, осмица и т.н. … Целта е да се осмисля информацията и да се достигне до конкретни обобщения чрез обединяване около приемливо за всички мнение.“ (Гюрова В. и др. 2006)
–Записване на идеи-„методът позволява в рамките на един учебен час да бъдат анализирани и обобщени голям брой въпроси. Подходящ за провеждане в края на изучаван раздел.“ (Гюрова В. и др. 2006)
–Снежна топка – „техника за събиране н информация чрез натрупване. Може да се приложи писмено и устно. При писмената форма в началото на листа се написва въпрос или проблем. Листът преминава през всички ученици и те трябва да запишат мнението си… Накрая учителя прочита информацията, събрана от учениците“. (Гюрова В. и др. 2006)
–Мисловни карти- „опростено графично изображение. При него се съчетават графични символи с текст, така че:
◦ Да се съхранят и отразят логическите връзки от текста;
◦ Да се улесни разбирането и запаметяването на основните идеи;“ (Гюрова В. и др. 2006)

/снимката е от интернет https://toppresa.com/194524/изработване-на-мисловни-карти-в-трето/

–Игра: “Играта е вид симулация, изискваща активно участие, което позволява приложение на усвоените знания. Имитира се реална дейност в една или друга изкуствено създадена ситуация. Участниците или изпълняват определени роли, или са активни зрители (жури). Предназначението й е да формира умения и навици за реални действия… Игровата дейност за учебни цели се основава на следните принципи: активност, динамичност, занимателност, изпълнение на роли, колективен характер (работа в екип), моделиране на дейността, обратна връзка, проблемност, съревнователност, резултативност, самостоятелност, системност.“ (Господинова Ц. 2016)
–Техника на разделения постер- „сравняване мнението на учениците. Подходящ за обобщаване на основните моменти в края на часа или при завършване на определен раздел от учебния материал.“ (Гюрова В. и др. 2006)
–Дидактическа игра: „успешно интегрира различни възможности за активизиране на мисленето и въображението на учениците, създавайки приятна емоционална среда. Чрез дидактическите игри пътят на познанието става по-достъпен за учениците, тъй като игрите създават познавателни ситуации, близки до техния опит.“ (Ризов И. и др. 2008)
–Брейнсторминг: „представлява форма на съвместно обсъждане на идеи. Той е процес за генериране на нови идеи от колективната мъдрост и синергия на групата. Процедурата включва два етапа: “Генерация на идеи” – осигуряване на неограничен брой идеи без контрол от съзнанието. Всеки участник има право да даде колкото иска идеи в условията на ограничено време за формулирането им (13 мин.). Всички идеи се фиксират и никой няма право да ги оценява. “Анализ на идеите” е самото обсъждане на всяка изказана идея, която е анонимна, и става през втория етап… Брейнстормингът поощрява пълноценното участие на всеки участник. Служи за стимулиране на мисленето. Дава възможност на другите участници да се възползват от опита на по-напредналите. Позволява на учителя да оцени нивото на знания и способностите, усвоени от различните членове на групата. Най-ефективен метод е в крайните фази на обучението, когато участниците притежават известни знания по темата, за да могат да създадат свои идеи. Учителят трябва да е в състояние да ръководи дискусията и да провокира интерес у участниците, в случай че те не се окажат достатъчно активни.“ (Господинова Ц. 2016)
–Електронните образователни ресурси е най-общият термин, който обединява учебни средства, разработени и внедрени на базата на компютърни технологии. Подходящи платформи с разработени упражнения са:
◦ https://wordwall.net/bg- „Wordwall.net „дава възможност на всички учители да създават и споделят ресурси, където и да се намират по света. Днес абонатите на сайта са над 200 000 и продължава да растат.“ (https://wordwall.net/bg)
◦ LearningApps.org- „приложение, подкрепящо учебния процес с помощта на интерактивни модули. Те могат да бъдат използвани за обучение във вида, в който са създадени, а също така да се променят лесно и бързо в оперативен режим. Целта е събраните интерактивни блокове да бъдат обществено достъпни. Тези блокове (т. нар. приложения или упражнения) не са включени в конкретни програми или сценарии, но могат да бъдат използвани по подходящ начин в учебния процес. Те са особено ценни със своята интерактивност.“ (https://learningapps.org/about.php)

.

През учебната 2023/2024 година бяха приложени съвременни методи на обучение в учебните часове по български език и по- конкретно при изучаването на прилагателното име. В статия са представени някои от игрите, които бяха използвани при провеждането на часовете.

Игра „Пъстра градина“

Може да се проведе по двойки, четворки или самостоятелно.

Всеки ученик / малка група получава лист

Задачата е да напише, прилагателни имена в листенцата на цветето, така че те да имат логическа връзка със съществително име в сърцевината на цветето. Да напише до 3 изречения с избрани съществителни имена и прилагателни. Да оцвети цветята. Да се изрежат и залепят на полянка /зелен лист формат А3/

.

.

.

.

.

.

.

.

„Кой е най- бърз?“- състезание

Учениците се разделят на 5 екипа. Всеки екип получава плик със задача – да образуват от съществителни имена, прилагателни в мъжки, женски и среден род единствено число, както и в множествено число. Да съставят изречения с избрани от тях прилагателни имена.

.

Заключение

Въпросът за използването на интерактивни образователни технологии днес има ясен отговор. Необходимостта от тяхното използване в образователния процес се повишава с всеки изминал ден. Необходимо е повишаване на професионалната компетентност на учителите в областта иновациите, за да бъдат активна страна в процеса на обучение на малките ученици. Чрез прилагането в педагогическата практика на интерактивни и иновативни методи ще се даде възможност учениците да бъдат пълноправни участници в учебния процес. Интерактивното обучение осигурява взаимно разбиране, взаимодействие и взаимно обогатяване. Учениците чрез различни методи усвояват учебния материал и се формират трайни знания и умения по български език.

.

Използвана литература

Георгиева С., (2008) Съвременни методи и учебни технологии в обучението по история, Научни трудове на русенския университет, том 47, серия 9

Господинова Ц. (2016) Видове интерактивни игри, Нов български университет, Департамент Романистика и германистика, Годишник, Том 2 https://ebox.nbu.bg/drg16/view_lesson.php?id=23

Гюрова В., Божилова В., Вълканова В., Дерменджиева Г.,(2006) Интерактивността в учебния процес, Европрес, София

Ризов И. Ризова М., Христова С., Любенова Д., Колева М., Динчева М., Савова А., Арабаджиева И., Лозева Р., Вичева Й., Йорданова Р (2008) Интерактивни модели за развитие на личностни и социални умения в начална училищна възраст, Сдружение Съучастие , Варна

https://wordwall.net/bg

https://learningapps.org/about.php

.

.

.

.

.

Още от рубриката

Comments are closed.