Формирование профессиональной мобильности студента-музыканта педагогического вуза

В условиях востребованности профессионального мобильного педагога в обществе перед вузами, готовивших педагогов-музыкантов и учителей музыки, стоит проблема подготовки студентов, как универсальных педагогов музыки, которые способны осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в образовательных организациях разного типа. В статье рассматриваются подготовка будущих учителей, педагогов в области музыкального образования в Уральском государственном педагогическом университете и формирование профессиональной мобильности.

Болонская декларация провозглашает одним из главных принципов подготовки профессиональных кадров – принцип профессиональной мобильности выпускника вуза. Понятие «профессиональная мобильность» рассматривается учеными (Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько и др.) по-разному. В своей работе мы опираемся на определение Б.М. Игошева, который определяет профессиональную мобильность, как субъективное явление, представляющее собой интегральное качество личности, выражающее способность и готовность индивида к изменениям своей профессиональной позиции, статуса и к перемещениям в профессиональной сфере на основе определенных мировоззренческих представлений и ценностных ориентаций, личностных качеств, знаний и в соответствии с личностными потребностями. Он выделяет внешние (образовательный заказ, общественные представления, развитие профессиональной сферы, инновационное образование) и внутренние (мировоззренческие установки и ценности, личностные потребности, личностные качества и способности, компетенции и компетентности) факторы профессиональной мобильности, которые, по его мнению, являются определяющими для развития этого характерного явления в современном мире (Игошев, 2008).
Несмотря на изменения в образовательной системе в сторону модернизации и информатизации учебного процесса, существует противоречие между запросом государства в области образовательной политики и профессиональной самореализацией педагога. В современном обществе к учителю музыки, педагогу-музыканту предъявляются высокие требования, которые регламентированы федеральными документами, а именно федеральным законом об образовании, профессиональным стандартом педагога и профессиональным стандартом педагога дополнительного образования детей и взрослых. Однако не во всех образовательных организациях существуют организационных, материальных условий для профессионального и личностного роста педагога, а также создание материально-технической базы для реализации образовательных программ.
В условиях востребованности профессионального мобильного педагога в обществе перед вузами, готовивших педагогов-музыкантов и учителей музыки, стоит проблема подготовки студентов, как универсальных педагогов музыки, которые способны осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в образовательных организациях разного типа.
Подготовка будущих учителей, педагогов в области музыкального образования в Уральском государственном педагогическом университете ведется многогранно. Учитель музыки рассматривается как профессионала в области образования, социальной сферы и культуры. Выпускник может осуществлять профессиональную деятельность с учетом профиля подготовки в следующих типах организациях и учреждений: общеобразовательные учреждения (школа, гимназия, лицей); организации дополнительного образования детей профильной направленности; средние профессиональные учреждения и в организациях и учреждениях культуры, искусства и социальной сферы. Широкий спектр предполагаемой профессиональной деятельности будущих учителей музыки, педагогов-музыкантов предполагает включение в учебный план предметов, которые способствуют формированию педагогических компетенций в соответствии с профессиональным стандартом в сфере той или иной образовательной области. А именно для формирования профессиональных компетенций, направленных на дальнейшую педагогическую деятельность: в общеобразовательных учреждениях – это такие предметы как «Теория музыкального образования», «Методика обучения и воспитания в музыкальном образовании»; в дошкольных образовательных организациях – «Методика музыкального и художественного образования детей в ДОУ», в дополнительных образовательных организациях – «Музыкальное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования». Для реализации себя как исполнителя для студентов читаются курсы «Режиссура номера», «Класс сольного пения», «Класс хорового дирижирования», «Класс основного музыкального инструмента». Параллельно с ними изучаются и другие дисциплины, направленные на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
На последних курсах студентам предлагается обучение по программе профессиональной переподготовки. В рамках данных программ студенты получают специализацию в одном из направлений. В сфере дополнительного образования – это преподаватель по классу фортепиано, преподаватель эстрадного или академического вокала, преподаватель хоровых дисциплин, хормейстер и др. Также студентам предлагается получить специализацию в области дошкольного музыкального образования.
Несмотря на столь широкий спектр учебных предметов, направленных на освоение теоретического и практического материала, реализацию программ дополнительного профессионального обучения, основным направлением подготовки студентов-музыкантов в вузе является профессиональная подготовка в области преподавания музыки в общеобразовательной школе.
Учитель музыки в школе – это педагог, психолог, педагог-организатор, артист, одним словом это человек-оркестр, который знакомит детей с искусством. Как отмечает Г.И. Стоянова (Стоянова, 2016), палитра профессиональных ролей учителя-музыки велика – от Орфея до ди-джея. Перед учителями встает вопрос как же наилучшим образом реализовать себя в профессии.
В процессе обучения студентам предлагается два основных направления в сфере профессиональной самореализации – это студенческая наука и исполнительство. Эти два направления взаимосвязаны и способствуют формированию личностных, профессиональных качеств будущего учителя музыки, педагога. Включение студентов в эти виды деятельности способствуют формированию профессиональной мобильности у студентов, так как направлены развитие в профессиональной сфере, удовлетворение личностных потребностей в профессиональной самореализации и формирование мировоззренческих установок и ценностей. В научной сфере студентам предлагается участие в конкурсах курсовых работ, написание научных статей и их представление на конференциях разного уровня, разработка педагогических проектов «Моя инициатива в образовании» и др. Формирование музыканта-исполнителя предполагает участие студентов в профессиональных постановках в театрах, участие в конкурсах и фестивалях разного уровня, в концертной деятельности университета и в концертах городского и областного уровня.
Таким образом, формирование профессиональной мобильности осуществляется в рамках основной и дополнительной программ профессиональной подготовки. Студенту в вузе созданы условия для научного и исполнительского роста. Студен-музыкант, окончивший педагогический вуз, владеет современными методиками и технологиями преподавания дисциплин искусства; знает существенно значимые аспекты личности ребенка как субъекта музыкального образования; содержание, формы, средства, методы и дифференцированные подходы в музыкальном образовании; готов к профессиональной деятельности в образовательных организациях разного типа. Он имеет представление о внешних факторах (образовательный заказ, общественные представления, развитие профессиональной сферы, инновационное образование), формирующих профессиональную мобильность; владеет общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями; у него сформированы внутренние факторы (мировоззренческие установки и ценности, личностные потребности, личностные качества и способности, компетенции и компетентности) профессиональной мобильности, способствующие профессиональной самореализации. Все это позволяет говорить о многогранной, универсальной и при этом индивидуальной подготовки студентов-музыкантов.