Формиране на практически умения по биология в условията на неформално образование

• В методически аспект

В учебното съдържание по биология и здравно образование за 10. клас няма предвидена тема за корозията като процес, свързан с опазването на околната среда. Значимостта обаче на проблема корозия в икономически и социален аспект, както и възможностите, които осигурява неформалното образование за надграждане на знания и умения, са основните мотиви за избор на темата на проекта в методически аспект. Интегралният конструкт е изграден въз основа на: учебната програма по биология и здравно образование за 10. клас (стандарт – области на компетентност „Наблюдение, експеримент, изследване“; области на компетентности в ДОС за ГЗЕИО (екологично образование) „Вода, почва, въздух“, „Енергия и климат“ и „Общество и околна среда“ и ДОИ по екология и опазване на околната среда 11. клас, компетентности в „Технологии и техники на управление на околната среда“ и „Изследване и анализиране компонентите на околната среда и факторите, които я увреждат“, теми за учебно съдържание „Основни източници на замърсяване на водоемите“ и „Въздействие на замърсителите върху околната среда“ (табл. 1).

Таблица 1

Екологично образование (ДОС за ГЗЕИО), области на компетентности	ДОС за учебно съдържание по биология и здравно образование 10. клас	Учебна програма по биология и здравно образование 10. клас (ключови компетентности)	ДОС за професионално образование, компетентности 11. клас	Учебна програма по екология и опазване на околната среда 11. клас (теми, очаквани резултати)
– Вода, почва, въздух – Енергия и климат – Общество и околна среда	Наблюдение, експеримент, изследване	Ключови компетентности и междупредметни връзки (природни науки; умения за подкрепа на устойчивото развитие; умения за учене; социални и граждански компетентности)	– Технологии и техники на управление на околната среда – Изследване и анализ на компонентите на околната среда и факторите, които я увреждат	– Основни източници на замърсяване на водоемите – Въздействие на замърсителите върху околната среда
– Използва източници на обществено достъпна информация за възможните въздействия върху атмосферата и околната среда – Участва в дейности на организации, занимаващи се с опазване на околната среда – Работи в екип за обсъждане на идеи, свързани с промяна в потребителското поведение – Разработва идеи и проекти за опазване на чистотата на водите и водните басейни	– Използва информация от различни източници за анализ на конкретни ситуации и избор на решение – Обработва информация от различни източници (при дадена цел) – Прилага алгоритми за наблюдение в различни условия – Аргументира избор на решение в конкретна ситуация, свързана с риск за собственото здраве и здравето на околните	– Аргументиране на дейности на човека въз основа на научни факти – Познаване на основните характеристики на научното търсене и осъзнаване на връзката: развитие на науката – практика – ограничения и рискове – Дискутиране на проблеми, проявяване на критично мислене, работа в екип – Планиране на дейности, търсене, събиране, обработване и представяне на информация – Подкрепяне на дейности, насочени към опазване на околната среда	– Прилага основни техники за регистриране на факторите за замърсяване на околната среда – Предлага мерки за предотвратяване на замърсяването на околната среда – Систематизира информация за източниците на замърсяване на околната среда и я представя в табличен и графичен вид – Обобщава резултатите от анализи на замърсителите на околната среда и предлага решения за подобряване на нейното качество	– Определя източниците на замърсяване на въздух, води и почви – Участва в решаване на екологични проблеми – Прави анализ и сравнение при пренос на теоретични знания в конкретна практическа ситуация – Взема самостоятелно решение и дава препоръки за подобряване на качеството на околната среда

Формирането на умения е един от компонентите на очакваните резултати от обучението. Умението е тази част от очакваните резултати от обучението, която е основна единица на опита на обучавания и е с широки възможности за трансфер в различни педагогически ситуации (Цанова & Райчева, 2012: 95–96). Според Б. Минчев „…умението може да се разглежда като система от взаимодействащи си цел, средства, условие и резултат. Всяко умение включва две взаимосвързани звена – информационно и практико-преобразуващо“ (Цанова & Райчева, 2012: 103–104).

Психомоторните (практически) умения по Б. Блум, подобно на когнитивните и афективните умения, са структурирани в йерархични равнища със съответни на тях поведенчески термини, които ги описват, като всяко следващо равнище включва в себе си предходното (фиг. 4).