За новия подход в обучението по английски език

Резултатите

В духа на съвременните тенденции в чуждоезиковата методика при анализ на експерименталните данни се отчитат постиженията, а не слабостите. За целите на това педагогическо изследване са приети следните равнища на успеваемост: висока успеваемост (ВУ) – при тестовите задачи, решени с 80 до 100% правилни отговори; средна успеваемост (СУ) – при резултати от 50 до 79%, и ниска успеваемост (НУ) – при резултати под 50%. В разглеждания случай броят регистрирани точки от всеки ученик кореспондира със съответния процент успеваемост.

На фигура 1 са представени резултатите на учениците от входния и от изходния тест по общ английски език.

При първоначалния тест трима ученици са с резултат под 50% и един е на 50-процентовата бариера. Средният резултат от Тест 1 е 64%, а мнозинството участници имат резултати между 50 и 79%, което отговаря на средна успеваемост. Петима ученици са регистрирали висока успеваемост.

В края на обучението при полагането на Тест 2 (среден резултат 68%) вече няма ученици с ниска успеваемост. Те са прехвърлили границата от ниска към средна успеваемост и броят на учениците със средна успеваемост се е увеличил от 12 на 15, а учениците с висока успеваемост са с двама повече – 7.

Фигура 1. Съпоставка на резултатите в началото и в края на експерименталното обучение

Тенденцията към увеличаване на успеваемостта, макар и с малка разлика, е устойчива: в 13 случая до 5% , а в 6 с над 5%. Двама ученици са регистрирали еднакъв резултат на двата теста и само един – по-слаб резултат. Малкият процент повишена успеваемост се обяснява с краткия срок на прилагане на новите методи и технологии от гост-учителя – само 2 месеца.

За статистическата обработка на резултатите от тестовете в началото и в края на експерименталното обучение по английски език в 10Б клас, проведено от гост-учителя, с цел установяване на ефективността на обучение, чиято основна характеристика е демократизирането на отношенията ученик–учебно съдържание, ученик–учебен час и ученик–учител, е използван критерият на Уилкоксън. Той спада към непараметричните методи, изисква лесни за изпълнение процедури и дава достатъчна сигурност при формулирането на съответните изводи. Установява се, че разликата в резултатите на учениците между началото и края на обучителния процес в посока повишаване на успеваемостта по английски език се дължи на приложената от гост-учителя иновационна методика.

Мотивацията за участие в подобно обучение е отчетена с попълване на въпросник. Анкетата задава три кръга въпроси. С първия кръг въпроси се цели да се установи как учениците оценяват експерименталното обучение по отношение на развитието на езиковите им умения. Положителните нагласи към учебния процес и приятната творческа атмосфера в класната стая създават възможности за по-добро езикоусвояване. С втория кръг се цели да се установи как учениците оценяват уменията си практически да използват английския език. Отговорите на тези въпроси показват развита способност у десетокласниците да се самооценяват и подобрено самочувствие. Целта на третият кръг въпроси е да се установи мнението на обучаваните за гост-учителя Хосе Мигел Фернандес Мартинес. 

Цитирам част от отговорите на въпрос 17: Каква следа остави у Вас общуването с г-н Мартинес?

– Научи ни на много нови неща.

– Вдъхновение. Показа ми как да общувам с чужденци и ми помогна да преодолея много от страховете, свързани с говоренето на английски език.

– Добър професионалист със страхотно отношение към учениците.

– Уникален и позитивен човек, който прави часовете интересни. Успя да направи така, че да искам да вляза в час.

– Разбрах, че невинаги произношението и сложните думи, които използваме в час, са от голямо значение. Той ни показа, че можем да общуваме на чужд език по много елементарен начин.

– Въпреки културните различия научихме нови думи и изрази, обогатихме речника си.

– Помогна ми да преодолея трудностите при говоренето с чужденци.

– Възхищение от един прекрасен преподавател.

– Мотивиран съм допълнително да усъвършенствам английския си език.

– Отзивчив, всеотдаен и добродетелен. Той помага на всички поравно.

– Часовете му ми бяха много интересни и с удоволствие влизах в тях.

Всеки педагогически експеримент е малка стъпка напред за повишаване на качеството на учебния процес, което води до повишаване и на практическите резултати, като същевременно разкрива нуждаещите се от корекция или подобрение области. С настоящата статия искам да насоча вниманието на колегите към преосмисляне на ролята на педагогическото сътрудничество учител–ученик в учебно-възпитателната работа по чужд език в гимназиален етап за повишаване на мотивацията на учениците при овладяването му и постигане на очакваните резултати.

Намирам за полезни и споделям следните изводи от проведеното педагогическо изследване:

1. Учебно-възпитателен процес, при който са преодолени класическите противоречия ученик–учебно съдържание, ученик–учебен час и ученик–учител:

• допринася за подобряване на качеството на педагогическия процес;
• развива, задълбочава и повишава знанията на учениците по съответния учебен предмет;
• повишава познавателната активност на учениците и равнището на познавателен интерес, което е предпоставка за по-задълбочено усвояване на учебния материал;
• активира комуникативния потенциал на учениците, като предоставя възможност за развитие и изява на личностните им качества;
• стимулира продуктивното въображение на учениковата личност;
• прави обучението по английски език интересно, атрактивно и значително променя отношението и нагласите на учениците към ученето и учителя.

2. Преподавателят е и ще бъде най-важният участник в обучението. Той е не само изпълнител, но и творец на учебно-възпитателния процес.

Заключение

Познаването и подборът на подходящите стратегии и техники са задължителен елемент от професионалната култура и компетентност на учителя по чужд език, определящи успеха на неговата работа и на тази на учениците. Учителят има за цел не само да положи основата за запознаването с чуждия език и култура, да създаде положителна мотивация за изучаването им през следващите етапи от живота, но и да изгради стратегии у учениците за учене на езици, както и за учене изобщо. Това е много отговорна задача, свързана с водещата тенденция в съвременното образование, а имeнно: обучение и самообучение през целия живот.